Руководство Театрализованными Играми

Педагогические условия формирования театрализованной деятельности у детей старшего дошкольного возраста. Содержание к диссертации. Введение. ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ.

Значение и характеристика основных видов театрального искусства в их историческом развитии . Психолого- педагогические основы приобщения дошкольника к театральному искусству и театрализованной деятельности. Использование театра и театрализованной деятельности в практике дошкольных учреждений.

Уровень представления детей - 6- 7 лет о театре и театрализованной деятельности. ГЛАВА 2. СОДЕРЖАНИЕ И МЕТОДИКА ОРГАНИЗАЦИИ ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ДЕТСКОМ САДУ. Задачи и организация опытно- экспериментальной работы . Формирование готовности ребенка к театра Лизованной деятельности; 2. Результаты' опытно- экспериментальной работы. Подготовка воспитателя к организации театрализованной деятельности детей.

1. Помощник режиссера объявляет первое действие: “Руководство театрализованными играми и различные виды театра”.
2. Необходимо отметить, что общими методами руководства театрализованной игрой являются прямые (воспитатель показывает.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 1. 51- 1. БИБЛИОГРАФИЯВведение к работе Актуальность исследования. Объективный процесс интеллектуализации обучения и воспитания детей дошкольного возраста, который наблюдается в последние годы в системе дошкольного воспитания, наряду с положительным эффектом, оказал отрицательное влияние на развитие эмоциональной сферы ребенка. Выход из этого положения - в более широком использовании в педагогическом процессе разных видов искусства, среди которых особое место занимает театр и театрализованная деятельность. Восприятие театрального спектакля обеспечивает воспитание различных чувств детей, понимание специфики одной из форм познания действительности. Театр для детей - школа эмоциональной культуры и человеческого, общения.

Собственная театрализованная деятельность, являясь импровизационной, выступает как активный, - индивидуальный, творческий процесс и объединяет разные по характеру творческие начала - продуктивное (сочинение сюжетов или интерпретация предложенных)/ исполнительское (проигрывание сюжета) и оформительское (подготовка декораций, костюмов, и др.). К этому синтезу добавляется умение ребенка воспринимать - специфическое сценическое искусство.

Только ' такой синтез создает условия для развития и совершенствования эмоциональной сферы и творчества детей. Однако в реальной жизни он, как правило, нарушается. Это проявляется в следующем: 1) наблюдается дефицит общения детей с профессиональным театром, у дошкольников отсутствует опыт восприятия театрального искусства. Приобщение к театру не носит массового характера и значительная часть детей остаются вне этого вида искусства многие годы.

Это происходит как по объективным (отсутствие театров в маленьких городах и сельской местности), так и по субъективным причинам (недооценка взрослыми необходимости ознакомления с этим видом искусства); бессистемность и поверхностность ознакомления с театром в дошкольных учреждениях и семье, что формирует у детей "иллюзию знания" этого вида искусства и представление о доступности восприятия сценически оформленного произведения без специальной подготовки и как следствие этого - последующее отторжение видов искусства, восприятие которых требует владения их специфическим языком; примитивность, "свернутость" театрализованных игр детей: отсутствие у дошкольников умений импровизировать, естественно вести себя на сцене, использовать различные средства выразительности для создания образа и др.; отсутствие готовности педагогов к руководству процессом восприятия театрального искусства и развития детской театрализованной деятельности. Создается противоречие: с одной стороны,- общепринятое значение театра в эмоциональном и, творческом развитии ребенка, с другой стороны, дефицит театрального искусства в жизни детей. Преодоление этого противоречия возможно при обеспечении синтеза театрализованной деятельности - ознакомления с театром как видом искусства и организации собственной театрально- игровой деятельности детей. Каждый дошкольник обладает определенной творческой потенцией (Е. С. Громов, Л. А. Венгер, А. В. Запорожец, Э. В.

Ильенков, В. С. Му- хина, Я. А. Пономарев и др.), но мера и характер ее проявления зависит от системы мероприятий, которые создает окружающая педагогическая среда. В ряде исследований, научно- методических публикациях доказана возможность активного и творческого участия дошкольников в играх- драматизациях как предпосылки театрализо- - ванной игры, раскрыты пути их развития в условиях дошкольного учреждения (Л. В. Артемова, Р. И. Жуковская, Н. С. Карпинская, Д. В. Менджерицкая, А. Я. Михайлова и др.).

Тип работы: контрольная работа. Добавлен: 09.08.2012. Сдан: 2011. Уникальность по antiplagiat.ru: < 30%..

Однако собственно театрализованная деятельность детей раскрыта недостаточно. Известно незаконченное исследование Л. С. Фурминой и ряд научно- методических и практических статей из опыта работы по организации " теат- " рально- игровой деятельности дошкольников (Т.

Руководство Театрализованными Играми В Детском Саду

Неменова, Г. Прима, Р. Сигуткина. В. Силивон, Е, Рубенок, Л.

Экки). Более того, анализ литературы показывает распространенность взгляла на театрализованную игру как драматизацию готового сюжета, заучивание чужих слов, мизансцен и др., т. Вместе . с тем, ценность этой .

2. Виды театрализованных игр. 3. Руководство театрализованными играми в разных возрастных группах. Оборудование те. Руководство театрализованными играми детей будет зависеть от возраста детей, от вида театрализованных игр.

Руководство Театрализованными Играми Реферат

Это положение дает основания для пересмотра методики руководства этим видом игр в дошкольном учреждении, ее ориентации на формирование у дошкольников навыков театрализованной деятельности, на развитие воображения, как психологической основы сценической игры. При этом "важно не то, что создадут дети, ваяно то, что они создают, творят, упражняются в творческом воображении и его воплощении. В настоящей детской обстановке все - от занавеса и до развязки драмы - должно быть сделано руками и воображением самих детей, и тогда только драматическое творчество получит свое значение и всю свою силу в приложении к ребенку" ' ГЛ.

С. Выготский,2. 9, с. В процессе театрально- игровой деятельности все дети знают, кого, и что они будут изображать, но не все знают. Развивающий эффект может дать . Средства образной выразительности. Целью исследования является'- определение педагогических условий, способствующих формированию театрализованной деятельности детей старшего дошкольного возраста. Объект исследования: развитие . Предмет исследования: формирование театрализованной I дея тельности.

Гипотеза: создание детьми достаточно оригинальных театрализованных игр возможно при формировании готовности к этой деятельности, как синтеза знаний об искусстве театра, эмоционально- положительного отношения к нему, практических умений по осуществлению собственной театрализованной деятельности. Задачи исследования: 1.

Дать анализ имеющейся психолого- педагогической литерату- ры по обсуждаемой проблеме. Определить уровень представлений детей о театральном искусстве и умений строить театрализованную деятельность.

Разработать и апробировать систему занятий и повседневной деятельности, обеспечивающих условия для положительного решения гипотезы. Методологической основой работы являются научно- обоснованные искусствоведческие и психолого- педагогические исследования возрастных особенностей детей 6- 7 лет, а также методические рекомендации для развития театрализованной деятельности. Для решения задач исследования применялись следующие методы: "Психолого- педагогические: анализ психрлого- педагогичес- кой, научно- методической, искусствоведческой литературы с целью выявления теоретических основ исследования; наблюдение и анализ продуктов деятельности воспитателя (планы учебно- воспитательной работы, детская продуктивная деятельность); опытно- экспериментальное обучение; использование диагностических методик (конт- рольно- срезовые работы). Социологические: опрос, беседа, наблюдение. Многолетнее исследование осуществлялось на базе двух подготовительных групп- дошкольного учреждения N 2.

Бердянска. Широкое внедрение результатов проводилось в 5 дошкольных учреждениях г. Бердянска, в ряде дошкольных учреждений г. Запорожья, г. Токмака, г. Мариуполя, г. Донецка.

Всего 1. 8 дошкольных учреждений, около 5. Поставленные задачи определили содержание и логику исследования, которое проводилось в три этапа.

На первом этапе (1. На основе ее теоретического анализа были определены цель, основные задачи и гипотеза исследования. Изучалось состояние проблемы в практике дошкольных учреждений. В результате были определены основные подходы к решению задач исследования, разработаны содержание и методика опытного обучения; определен исследовательский аппарат.

На втором этапе (1. На третьем . этапе " 1.

Научная новизна: получили развитие научные представления о роли театрализованной деятельности в развитии ребенка старшего дошкольного возраста; раскрыто понятие "готовность" дошкольника . Практическое значение работы состоит в разработке конкретных методических рекомендаций для воспитателей дошкольных учреждений по руководству восприятием разных видов театрального искусства и методических указаний по руководству театрализованной деятельностью. Создана программа "Детям о театре и театральном искусстве" и методические рекомендации к ней. На защиту выносятся следующие положения: 1. Последовательность восприятия различных видов театраль ного искусства и последовательность формирования разных видов театрализованной деятельности принципиально различны.

Последова тельность восприятия сценического искусства подчиняется онтогене тическому принципу, т. Последовательность формирования детской самостоятельной театрализованней деятельности целесообразно определять в соответствии с филогенетическим принципом (историческим характером развития сценического искусства), т. Эффективность детской театрализованной деятельности обусловлена степенью готовности ребенка- дошкольника к ней. Го товность к театрализованной деятельности определяется нами как система умений, обеспечивающих возможность совместной деятель ности по созданию спектакля и комфортность ребенка на всех ее этапах.

Система умений включает: умения, позволяющие дошкольнику создать образ в соответствии со сценической задачей, т."е. Для развития театрализованной деятельности целесообразно rw. C использовать различные упражнения, которые активизируют всобра- жение и творчество детей, направляют на развитие искусства, под готавливают к осознанию сущности театрального спектакля и фор мируют умения играть любую роль.